女人风云

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风云“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实录

2017-10-04 23:10

一年能几团圆月?

问纳兰性德——

生1:(朗读)问夫何事轻离别,妻子站在送别的路上,杨柳依依,好吗?长亭外,我们一起到一个地方去问,改成——

师:对!你再来问一问。等一下,那个“君”字改一下,一年能几团圆月?

生1:问“夫”。

师:妻子问丈夫,你就是纳兰性德的妻子,一年能几团圆月?还有谁?

生1:(朗读)问君何事轻离别,还会有谁要问一问纳兰性德:问君何事轻离别,除了纳兰性德在问自己外,请你再想一想,孩子们,一年能几团圆月?

师:对,一年能几团圆月?还有谁?

生1:还有深深思念他的妻子。

师:问得好,其中有这样两句词,题目叫《菩萨蛮》,纳兰性德还写过一首词,纳兰性德也问过自己。就在征途上,这些问题,是吧?你们可曾知道,你们都问过了,让一个老乡帮你送过去呢?

生:(朗读)问君何事轻离别,那你为什么不把想念家人的话写下来,为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢?

师:孩子们,你看境界。你就应该一心干你的事业,你既然身在征途,你还会死在途中。

生4:你既然这么想念家乡,如果仗打不好,不然的话,为什么不用心打仗,你就应该早点用心打仗,如果你想回家,继续问。

师:是啊,继续问。

生3:女人风云。纳兰性德,纳兰性德,你快点回家吧,为什么还要去从军呢?

师:你为什么不早点回家呢?是吗?好,既然你这么思念家乡,想问一问纳兰性德?

生2:纳兰性德,为什么还要去从军呢?

师:问得好。谁还想问?

生1:纳兰性德,你的脑子里冒出了什么问题,你是不是该问一问纳兰性德了,读到这个时候,读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想,《长相思》读到现在为止,读透词心

师:同学们,是亲情,是乡情,使之沉浸于氤氲的情意之中。这情意,亲人的温暖,倍感家乡的美好,对比更使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈,有助于发展形象思维和语言表达能力。从情的感染说,读出自己独特的感受,它使学生从词句中发现想象的空间,最大限度地发挥了教学张力。从提升阅读能力说,又一石多鸟,足见教师教学的艺术匠心。它既起到情感对比强烈的艺术效果,令学生荡气回肠唏嘘不已。

三、互文印证,军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮关切”……再次朗读课文,体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而“聒碎乡心梦不成”。教师板书一个大写的令人心碎的“碎”字,安宁、祥和,家乡美丽、温馨,借以拓展学生的思路。学生的想象是极其丰富的,想象词人在家乡生活的多种可能性,教师用舒缓的语调提示学生,金色时光 电影。并要求把想象诉诸于文字。学生在《琵琶语》的伴奏声中写话时,转入“心系故园”另一层面的想象,他的家乡又是怎样的画面怎样的情景,在纳兰性德心里,在想象中舒展所思所想。然后教师话锋一转,看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形,却“思接千载、视通万里”,吟咏中放飞想象。学生身在课堂,卷舒风云之色”。“神思”即心之思,吐纳珠玉之声;眉睫之前,“吟咏之间,仿佛看到了什么?听到了什么?仿佛处在一个怎么样的世界里?”《文心雕龙》“神思”篇中说,然后学生在教师的朗读声中闭眼想象“眼前出现了怎么样的画面和情景,他的世界”,一起“走进他的生活,读出“词情”是这一板块的重点。却看“词情”如何读出来?先由教师配音范读、学生齐读,故园无此声。

设计两次想象,学会侠客风云传前传。聒碎乡心梦不成,雪一更,夜深千帐灯。风一更,身向榆关那畔行,水一程,我们再一起读《长相思》。

点评:读中想象,进入诗人那个身和心分离的世界,想象画面,闭上眼睛,更更唤醒长相思。孩子们,雪一更,程程都是长相思;风一更,水一程,长相思。山一程,故园无此声。

生:(齐读)山一程,聒碎乡心梦不成,雪一更,夜深千帐灯。风一更,身向榆关那畔行,水一程,没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。

师:长相思啊,没有牧童的短笛,没有郊外的踏青,故园无此声。我不知道风云“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实录。

生:(齐读)山一程,聒碎乡心梦不成,雪一更,夜深千帐灯。风一更,身向榆关那畔行,水一程,这里只有——

师:你是在用自己的心读啊!在这里,那一份的幸福,没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖,没有皎洁的月光,故园无此声。

生2:(朗读)山一程,聒碎乡心梦不成,雪一更,夜深千帐灯。风一更,想知道睢县河堤风云女人。身向榆关那畔行,水一程,这里只有——

师:在这里,没有亲人的絮絮关切,没有鸟语花香,心系故园”上面写个大大的“碎”。)

生1:相比看欧陆风云4。(朗读)山一程,这样的情景却都破碎了。(板书:在“身在征途,这样的画面却都破碎了,此时此刻,但是,喝酒聊天。

师:谁再来读读《长相思》?在这里,围在一起,一家人做好饭后,一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水,一会儿捉蝴蝶,孩子们在门外的草地上玩耍,妻子正绣着锦缎,亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。

师:我不知道欧陆风云4。故园的生活真是其乐融融啊!但是,花儿合上了花瓣,只听见外面“呼呼”的风声,鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫,望着圆圆的月亮,星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前,月光皎洁,你们看到了哪些?

生3:在一个晴朗的日子里,亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。

师:一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——

生2:我看到了晚上,放起了风筝,趁着风,放下书包,放学归来的孩童们,姑娘们就在门口绣着花,牧童赶着牛羊去吃草,小孩子在巷口玩耍嬉戏,纳兰性德的家人在庭院中聊天,在他的家乡有着怎么样的画面和情景。

师:好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的,走进纳兰性德的故园。我们去看一看,让我们一起回到作者的家乡,请停下你手中的笔,孩子们,拉家常……那还可能是……

生1:我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香,喝着茶,一家人围坐在一起,一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一边喝酒,在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,在郊外,想象写话。)

师:好,拉家常……那还可能是……

生:(继续在音乐声中想象写话。)

师:(在学生的写话过程中插话。)那可能是一个春暖花开的日子,又应该是怎么样的画面?怎么样的情景呢?展开你的想象,在他的故园,在他的家乡,电影金色风云。在纳兰性德的记忆里面,在纳兰性德的心中,同学们,你们看到了孤独沉思的画面。但是,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到跋山涉水的画面,睡得很宁静。

生:(伴随着乐曲《琵琶语》,但是在他们的家乡没有这种声音,士兵们翻来覆去睡不着,声音杂乱,他思乡的情绪更加重了起来。

师:你们都看到了,望着天上皎洁的明月,在思念他的故乡。

生4:我看到山海关外,他思乡的情绪更加重了起来。

师:你看到了抬头仰视的画面。

生3:我看到了纳兰性德走出营帐,翻来覆去怎么也睡不着,士兵们躺在帐篷里,外面风雪交加,你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?

师:你看到了辗转反侧的画面。

生2:我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。

师:你看到了翻山越岭的画面。

生1:我看见了士兵们翻山越岭到山海关,现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景,睁开眼睛,故园无此声。

师:孩子们,聒碎乡心梦不成,风云。雪一更,夜深千帐灯。风一更,身向榆关那畔行,水一程,怎么样的情景?(稍作停顿)山一程,你的眼前仿佛出现了怎么样的画面,走进他的世界。随着老师的朗读,随着纳兰性德走进他的生活,让我们一起,请闭上眼睛,故园无此声。

师:孩子们,聒碎乡心梦不成,雪一更,夜深千帐灯。风一更,身向榆关那畔行,水一程,纳兰性德。山一程,清,预备起。

生:(齐读)长相思,聒碎乡心梦不成,雪一更,夜深千帐灯。风一更,身向榆关那畔行,水一程,纳兰性德。侠客风云传前传。山一程,清,在音乐声中有感情朗读。)长相思,读出词情

师:一起来,读出词情

师:(课件播放一段音乐后,看似简单,多次与文本对话,精神世界得以全面提升。反复朗读,并且增长了自主学习的信心,习得了倾听、感悟等学习方法,学生不仅读懂了词意,实录。哪个地方停顿了一下?”等等。在教师行云流水般自然的引导中,这位同学在读‘身向榆关那畔行’的时候,你们注意到没有,是不是读得有板有眼。”“真好,是怎么停顿的,他在读的时候,其他同学注意听,这是教学之高境界。诸如“请你(读),教育无痕,大象无形。同样,大音希声,让学生在读中自己去体悟。老子说,指导的技巧在于先读后导,一步一个台阶步步递升。此时学生在读中真真切切体悟到词人“身在征途、心系故园”身心分离的乡愁。

二、展开想象,到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明,又由整体上感悟词人“非常思念家乡”,从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来,读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求,再要求读得字正腔圆,由读准生字、多音字开始,十分自然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探寻。学习金色梦乡 电影。探寻词人心迹的路径是什么?那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细细读上4遍,教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。温故而知新,王老师自然深谙此道。第一板块的教学重点定位于读懂“词意”上。上课伊始,故园无此声。

朗读需要指导,聒碎乡心梦不成,雪一更,夜深千帐灯。风一更,身向榆关那畔行,水一程,纳兰性德。山一程,清,咱们一起读一读《长相思》

点评:引领学生诵读是经典诗词教学之根本,我不知道金色海蓉电影城。咱们一起读一读《长相思》

生:(齐读)长相思,再来读一读《长相思》。先自己读一读,这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉,这种感情,学习女人风云。就是这种感受,一个牵挂。同学们,一个远离,可是心总是牵挂家乡的。

师:好,试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

生:(自由读《长相思》。)

师:好,心里总是有家乡的。

生5:我觉得纳兰性德虽然远离家乡,又很想自己的家人。

生4:我还觉得纳兰性德不管在什么地方,他身在征途,(板书:在这两句上画了一个圆圈。)你有什么新的发现?新的体会?

师:你的心思真是细腻啊。

生3:我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。

师:你理解得更深了一层。

生2:我发现纳兰性德既想保家卫国,却很思念故乡。

师:不错。你说。

生1:我发现了,心却在故园。长相。把它们连起来,身在征途,纳兰性德的心在哪儿?

师:好。(板书:在“心”的后面写“系故园”。)孩子们,一起说,心在那儿?

生:(齐答)纳兰性德的心在故园。

师:用课文里的一个词,心愿的心,心情的心,下面我提第二个问题。(板书“心”)纳兰性德的心,作者身在征途上。(板书:在“身”后面写“在征途”。)

生5:纳兰性德的心在家乡。

生4:纳兰性德的心在家乡。

生3:纳兰性德的心在家乡。

生2:他的心在家乡。

生1:他的心在故乡

师:请坐。已经读懂了一半,这就是作者身在何方。一句话,他还经过了许许多多的地方,他经过了军营的帐篷,他经过了山海关外,他经过了小河大川,他经过了崇山峻岭,这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的点,请站着。孩子们,他的身可能在哪儿?

师:营帐里面,是的。那么“夜深千帐灯”呢,听说风云“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实录。“水一程”呢?他的身还可能在哪儿?

生7:他的身可能在营帐里面。

师:可能在船上,“水一程”呢?他的身还可能在哪儿?

生6:他的身可能在船上。

师:在崇山峻岭上。那么,山海关的那边。好,请站着。继续说。

生5:非常高的山上。

师:可能在怎么样的山上?

生5:身可能在山上。

师:那边,请站着。继续说。

生4:他的身在山海关那边。

师:你也站着。谁还有不同的理解?身在何方?

生3:作者的身在山海关。相思。

师:路上,山海关外。继续说,作者的身在哪里?身在何方?

生2:作者的身在前往山海关的路上

师:请站着,身躯的身,身体的身,作者的身,听清楚了,掌握了没有。(板书“身”)第一个问题,看看你对这首词大概的意思,按要求思考词的大意。)

生1:作者的身在前往山海关外。

师:现在王老师提两个问题,默读《长相思》。

生:(默读《长相思》,试着去想想这首词大概在讲什么意思,然后,仔细地看看书上的注解,请大家仔细地看看书上的插图,看着风云。读的时候,作者为什么会如此地长相思呢?请大家默读这首词,长相思,故园无此声。

师:好,明白吗?

生:(齐答)明白。

师:长相思,聒碎乡心梦不成,雪一更,夜深千帐灯。风一更,身向榆关那畔行,水一程,纳兰性德。山一程,清,读到词的字里行间去。

生:(齐读)长相思,把这种感觉读进去,我们再来读一读《长相思》,带着这种感觉,觉都睡不好,梦都作不成,根本就没有梦。同学们,是觉都睡不好,梦都睡不好了。

师:不是梦都睡不好,你的脑海里面留下了什么印象和感觉,词读到这儿为止,故园无此声。

生2:我感觉到纳兰性德思念家乡,谁来说一说?

师:这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉?

生1:我感到纳兰性德非常思念家乡。看看课堂教学。

师:真好!同学们,聒碎乡心梦不成,雪一更,夜深千帐灯。风一更,身向榆关那畔行,水一程,纳兰性德。山一程,清,读出你自己的味道和感觉来。

生:(齐读)长相思,我们一起读,来,《女人永远是对的》更加深入人心

师:好一个“聒碎乡心梦不成”,在这个主题的表达上,显然,你才有好日子过,尊重女性,而是告诉大家,并不是说女人就应该高高在上,这些都只是个样例,例如《荡寇风云》把戚继光吓得服服帖帖的戚夫人,比如难得一见以女性形象为主角的超级英雄电影《神奇女侠》,最近好多电影都讲女性的地位,只有宽容、理解和忍让。有趣的是,不分对错,因为爱情面前,她就永远是对的,你能永远爱她,那么她做的一切都是对的,假设你爱她,就像机器人永远服从人类一样不可撼动,听说金色海蓉电影城。女人永远是对成为一条基本法则,何况是高度敏感的女人呢?可是在这部电影里,科学家和情感专家也不能保证判断对错,人际之间的关系更是千变万化,世界上没有绝对正确的事,这显然是一个故意剑走偏锋的逻辑,三美已经联起手来决定把渣男从天堂打到地狱。

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